所属栏目：国际贸易论文发表 发布时间：2020-10-10浏览量:74
“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式是素质教育改革过程中出现的新的教学方式，在“双主”教学过程中要求学生在课堂上进行知识、技能学习时应该具有绝对的主体地位，教师在进行相应的教学过程中能够以学生为中心，采取引导的方式开展课堂教学，从而能够促进学生的学习与自身发展。在国际贸易教学过程中，“双主”模式的应用具有重要意义，通过加强教师对“双主”教学的认识，促进该模式在国际贸易课程教学过程中的应用，不断提高课程质量。
关键词：国际贸易；“双主”教学模式；教师主导；学生主体
国际贸易课程是经济学课程的基础部分，同时也是经济学学科领域中的组成部分，在对外经贸人才的培养中具有关键作用。对外经贸人才的需求量随着我国对外贸易的开展不断提高。基于此，国际贸易教学不断受到大家的关注，教学质量和学生发展双主成为关键。教学过程是教师与学生之间、学生与学生之间的双向互动过程，课堂教学质量很大程度取决于学生的课程参与程度、主观能动性和创造性，因此，在国际贸易教学过程中引入“以教师为主体、学生为主导”的“双主”教学理念显得格外重要。该教学理念要求教师在教学过程中以学生为主体，充分考虑到学生各自的特点和不同需求，根据实际确定教学内容、方法和考核方式，在课堂中不仅作为课程的设计者、组织者更应该充当课程的组织者和学生的引导者。在课程教学过程中充分调动学生的主观能动性、课堂参与程度，提高学生的自主学习能力和创新能力，激发学生的学习潜能，促进学生知识、能力和素质的综合协调发展。
一、“双主”教学模式内涵
“以教师为主导、学生为主体”的“双主”教学模式是将“以教师为中心”教学模式基础理论与“以学生为中心”教学模式基础理论的有效结合，二者取长补短、相互完善、相互促进以达到更好的教学效果，在学生培养过程中能够起到关键作用。“以教师为中心”的教学模式以奥苏贝尔的“学与教”理论为典型代表，“以教师为中心”的教学模式有利于教师系统的像学生教授科学知识，能够充分发挥教师的主导作用。“双主”教学模式充分发挥了“以教师为中心”和“以学生为中心”两种教学模式的优点，该种教学模式要求教师在课堂教学过程中将教师主导与学生主体放在同等高度，将促进学生全面发展作为教学的根本，在教学过程中充分引导学生进行自主学习，让学生能够利用现有的知识求解问题并学习新的知识。由此可见，“双主”教学模式更能适合教育改革背景的教学过程，更适应我国当前的教学特征和要求。近几年来，我国对外贸易事业随着对外开放程度的增加而不断发展，国际贸易人才需求量不断增加，同时对人才素质、技能等方面的要求也不断提高。为满足社会发展的需求和市场人才要求，多数高校纷纷开设国际贸易专业，该专业涉及到的理论知识内容与实践很多，同时开设的课程也很多。此外，近几年来国际贸易合作方式、对外贸易模式等发生相应的变化，这些改变在一定程度上对于该专业教学带来了新的机遇和更多的挑战。
二、“双主”教学模式在国际贸易教学过程中的应用分析
传统教育中教师是教学的主体，但是如今教学形势下，学生更应该成为教育的主体，教师应该将两种思维有机结合，区分主导地位和主体地位的区别，注重两者的教学质量和体系建设，增强整体教学规划完整度，主要从以下几方面入手，进行实践。高等院校中国际经济和贸易教学是国际贸易专业主要教学课程，此课程在经济学中占据重要地位，在国际贸易专业人才培养环节中起到极大促进作用。伴随国家的改革和时代的进步，中国加强对外开放程度，对外经贸人才水平要求逐渐增加，在经济大背景下，国际贸易专业人才的培养得到众多院校的重视。从教学质量着手推进，改变传统教育模式，是加强国际贸易专业教育效率的关键因素。
（一）“双主”模式在教学理念中的应用分析
教学过程离不开教学理念的支撑，“双主”教学模式在国际贸易教学过程中的应用同样也需要教学理念。首先，教师应该充分理解素质教育的内涵，注重培养学生在学习过程的主体性、创新性，鼓励学生主动参与到课堂教学过程和实践教学中，让学生能够亲自体验学习过程中的乐趣，增加学生的课程参与程度，以此提升专业技能和实践技能。其次，教师在教学过程中进行问题设计时应该根据学生的实际情况与教学内容进行，问题设计应该具有针对性能够符合学生的当前的认知能力，并且能够吸引学生的学习兴趣，充分利用多媒体或互联网等多样化的教学方式把问题具体表现出来，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，引导学生进行独立的思考、分析、解决问题，并通过师生、生生间的交流，解决旧的问题引出新的问题。“主导--主体”的教育理念是国际贸易教学中主要推崇观念，其离不开教学理念的支撑，在教学环节中，教师应该加强学生的素质教育，加深自身对素质教育的理解，实现知识和教育理论的有机结合。最后，在国际贸易课堂中，教师应该将学生的实践能力、综合素质提升作为教学规划的一部分，注重学生相关技能的提升，让学生通过自身实验感悟课程的魅力和加强自身专业素质。举例说：教师在课堂问题设置环节中，可以将实际内容作为理论指导，依据学生具体情况展开讲解，设计符合学生认知同时符合学生兴趣的问题内容，锻炼学生的观察能力和案件分析能力，增强学生学习注意力，保留学生对未知事物的探索精神，在专业教学体系的规划下，提升学生国际贸易专业技能。
（二）“双主”模式应用到国际贸易教学内容
在国际贸易教学过程中，以学生为主体就需要教师能够掌握学生的学习能力、当前的学习情况及课程教学要求，并综合利用这些内容进行相应的教学设计。比如，在“亚洲主要经济贸易区”课时教学时，教师应该及时了解亚洲地区核心经济贸易的动态，将最新动态与学生进行交流，帮助学生开拓视野。此外，可以将“一带一路”与东南亚地区经济贸易相结合，通过提问引导学生进行独立思考、分组讨论，从而掌握重点知识。国际贸易要求将学生作为教学主体，要求教师摒弃传统的教学方式，了解学生的具体情况，针对做出教学计划的修改，真正的做到因材施教。举例说：在国际贸易专业《国际贸易地理》中关于“亚洲主要经济贸易区”学习时，教师作为教学的引导者，可将有关教学内容的和新经济贸易区实时动态整理给学生，方便学生拓展自身知识面，加强思维转换意识，同时，教师可将中国“一带一路”内容和东南亚地区经济动态作为教学辅助资料，加深学生对经济发展大趋势的理解，拓展自身知识储备，在课上引入教学视频，给学生提出问题，“中国的一带一路涉及哪些东南亚国家”、“以中国为主导和以日本为主导的贸易关系会有何种不同？”同时，教师应在必要时间给与学生适时引导，确保学生高效学习和总结，增加组内交流机会，实现高效的问题的分析和处理，进而将重点知识高效掌握。
（三）“双主”模式应用到国际贸易教学方法
“主导--主体”的教学模式，重点在于教师教学体系的规划，借助教学内容的完善，提升学生学习积极性和学习兴趣。因此，教师在课上教学环节中，应转变传统教学模式，将科学教学模式应用在教学环节中，调动学生学习积极性和课堂氛围。举例说：在学习“入世对中国带来的机遇和挑战”相关内容时，教师可在课前总结有关内容，整理关于中国改革变化历程，让学生通过视觉的刺激和兴趣的调动，加深自身学习意识，自觉的进行学习和探索。在学习“对外贸易港口”部分知识时，教师可将中国对外贸易港口图片整理成PPT、视频等形式，作为辅助教学内容演绎给学生，改变学生对贸易港口的认识。将“主导--主体”的教学模式应用在国际贸易教学时，教师可将教学环节中的部分时间给学生自行安排，加强学生在学习中的主体地位。举例说：在“装箱单填写”相关知识学习时，为确保学生高效理解和学习，教师可通过班级范围内的情景建设加深学生认知，锻炼学生的动手实践能力，了解填写装箱单的相关流程，让学生通过自身的参与更高效的学习和理解，明确装箱单规则和重点。在“贸易合同”学习时，教师可将经典案例讲解给学生，展开探究性学习，让学生了解国际贸易合同签订的重点和注意事项，教师通过专业创新教育、组织学生展开相关课外实践活动，如参观国际贸易运输企业等，学习报关、报检、跟单等专业技能，锻炼学生的工作技能，通过切身体会加深对国际贸易专业知识的理解。
（四）“双主”模式应用到国际贸易教学评价
专业课程教学体系需要教学评价体系来维持整体教学的平衡，其对教师教学能力和学生学习能力的提升起到关键辅助作用，基于此，“主导--主体”的教学模式就可结合过程性评价、终结性评价等方式，实现评价主体和全方位评价的结合，让学生可在自我总结、组内总结中观察自身不足，找寻自身差距，确保整体技能综合提升。注重教学中自我总结的能力，发挥评价体系在教育中的关键作用，方便学生自主寻找自身发展差距和国际贸易专业技能的不足，加强自身技能的锻炼和提升，提升国际贸易学习的学习效率。
三、结语
综上所述，在经济全球化发展的时代背景下，世界竞争和市场竞争的关键都成为人才和科技争夺的客观表现，注重教育的提升逐渐成为人才培养和技术改革的关键，其同样也是构建社会主义核心价值观的关键内容。基于此，高等院校在设置国际贸易专业建设时，要紧跟时代要求，适应社会发展变化，贯彻落实教学理念，提升国际贸易教学质量的同时，确保学生的综合素质提升，增强教学科技素养，逐渐优化国际贸易教学体系。随着全球化的不断发展，世界、市场的竞争已经逐渐演化为科技和人才的竞争，依托教育培养高素质、全方面人才，进行科技创新已成为当今时代背景的重要内容。基于此，高校在进行国际贸易课程开设时，要紧随时代发展脚步，及时关注市场变化，适应社会发展需求，将“双主”教学模式有效的渗透到教学过程中，增强教学水平，提高教学质量，不断优化国际贸易教学。
参考文献
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[3]丁肖丽.“以教师为主导,以学生为主体”的教学理念在高校双语教学中的应用研究[J].中国校外教育,2014,S3:239-240.
作者：龚文雅