所属栏目：播音主持论文发表 发布时间：2020-03-14浏览量:208
本文针对中职学生的学习特点，引入制作精良兼具传统文化内涵的影视资源参与到新课程教学中，以工艺美术专业色彩构成课程教学为例，通过分析影视文化资源在色彩构成教学中的优势，探讨了影视资源在教学中的应用新策略。
关键词：中职；美术教学；色彩构成；影视文化资源
色彩构成是美术教育的三大构成之一，是研究色彩的产生、人对色彩的感知以及应用规律的一门基础学科[1]。作为二维设计的基础，它是中等职业教育工艺美术专业学生的基本素养之一，直接决定着工艺美术从业人员的设计能力和审美水平。而在实际教学中，仅结合平面教学素材的案例对中职生进行照本宣科的理论讲解，难以唤起学生对色彩知识的体验与感受，更难以将色彩构成理论与创新实践结合起来。因此，本文针对中职学生的学习特点，以中职工艺美术专业色彩构成课程教学为例，通过分析制作精良的影视文化资源在色彩构成教学中的优势，探讨影视文化资源在中职色彩构成教学中的创新应用，将理论学习及实践应用融会贯通。
一、影视资源与色彩构成
广义的影视资源是指一切以电影、电视形态呈现的资源；而进入教学课程的影视资源指在教育教学活动中，具有直接审美价值或潜在应用价值的影视资源[2]。近年来，有不少影视作品制作精良，特别近年来的一些国产电视剧兼具传统文化内涵，如《长安十二时辰》《琅琊榜》等层次丰富，在色彩、光线、道具、场景等下足了功夫，画面富有美感。但是目前关于影视资源在课堂教学中的开发利用多集中在历史、语文等基础学科，在中职美术新课程教学实践中的应用还较少。“色彩是电影语言的一部分，我们使用色彩表达不同的情感和感受。[3]色彩是影视艺术主要的因素之一，可以说一部优秀的影视作品离不开色彩的语言。导演通过对现实色彩的提炼加工，来刻画心理、表达情感、创造意境、渲染氛围；用色彩构成的基本原理来搭配色彩，创造出理想的色彩效果。例如，运用降低色彩饱合度、使用明度接近的配色方式来营造柔和的高级感；运用黄色画面传达不安、幼稚的情绪；用红色表达热情、愤怒的情绪等。这些基于色彩构成原理进行的再创造，就是色彩构成知识在生活和艺术创作的生动应用，是影视资源潜在的话语世界。
二、影视文化资源在中职美术色彩构成教学中的应用优势
目前中等职业学校在色彩构成的教学设计上，主要强调对色彩的直接接触与感受。我们将影视资源带入色彩教学中，配合色彩基本理论的讲解，可以提升学生对色彩的直观认识与感受，提高灵活运用色彩的技能，由静态学习走向动态的实践应用，达到良好的教学效果。它与传统的平面素材相比，优势体现在以下三点：1.影视文化资源是更契合于中职生学情的开放式教材首先，影视资源的综合艺术形式更能调动中职学生的学习兴趣。中职学生在入学前基本上没有接受过系统的美术训练，很多同学对美术认识仅停留在对一些动漫人物造型的纯色临摹上，很少接触过色彩。因此，学生在色彩的理论积累单薄。此外，很多学生学习能力较弱，传统的课堂理论教学对他们来说枯燥乏味，课堂上被动听课无法真正理解色彩构成的知识。而影视资源教学具有的视听全息性、动态吸引性、直观形象性的特征[4]，让学习者在获取知识、持续注意、保持效果上都优于传统的教学效果，也更适用于基础较薄弱的中职生的课堂教学实际情况。其次，影视资源贴近中职生的娱乐生活。中职生没有高考学业压力，课余时间相对自由，追剧的现象也较为普遍。据观察当下的制作较精良且富有传统文化内涵的影视剧颇受中职生追捧，与其视为玩物丧志的洪水猛兽，不如将其开发为学生发现美、感受美、追求美最自然的渠道，最容易接纳知识的渠道。选择并推荐当下学生热议的精良影视资源，利用它传播面广、接受度高的特点，将它做为色彩构成课堂的最贴近中职生生活的开放式教材，客观上适应了学生生理与心理发展的特点，激发了学生的学习兴趣。能引起学生的学习兴趣并激发其探究的学习动机，课堂教学已成功了一半。2.影视文化资源蕴含更丰富的色彩认知和情感体验教学范例据研究，人类通过视听感官获得85%以上的信息，影视资源作为一种视听媒体在知识认知和综合素养的培养上有很大的优势。首先，影视资源中连续播放的形状和色彩所产生的强烈的视觉冲击力是传统平面案例无法匹及的。在优质的影视作品中,色彩不同的明度饱和度所产生的对比调和关系、色块的面积差别产生的对比效果等色彩的基本原理都包含在影视流动的画面中，这些都是色彩构成教学中生动的案例。同时，结合影视本身的情节叙事，学生能直观地体会到色彩的属性变化及其应用在营造气氛上产生的不同效果。其次，影视资源为色彩的心理联想教学提供了丰富的情感体验。色彩的心理联想是情绪性的表现，受到观察者年龄、性别、性格、文化、教养、职业、民族、宗教、生活环境、时代背景、生活经历等各方面的影响[5]。这种体验式的感受难以言说，教材中关于色彩的联想、色彩的性格、色彩的象征和偏好的讲解仅限于“神圣”“忧郁”“热烈”等心理词的描述；传统教学中的互动也只能停留在语言描述上，平面且无力，很难唤起中职生的体验和共鸣。而影视作品通过故事性的叙事、多元艺术手法的结合，用民族的文化元素赋予独特的文化意味和内涵，使学生在故事情境中体验到色彩的心理联想所对应的人物性格、氛围营造、象征寓意。因此，影视资源带来的丰富情感表达和情感体验可以大大增强学生对色彩知识的主观感受与体验，使学生更好地掌握相关知识，强化色彩与人的心理、感情联系，提升色彩的表现力和应用能力。3.影视文化资源是提高学生审美素养的良好载体影视是一门综合艺术，除了提高学生的色彩认知还可以提高学生的综合素养。学生的观赏影视过程是一个复杂的审美心理活动，首先影视作品通过画面、声音、色彩等元素作用于人的感觉器官使学生感知理解作品，同时观影过程根据学生个人的知识储备、情感体验、审美经历还可以激发学生的联想与想象力获得审美的愉悦，引发学生对艺术的热情以提高他们的审美素养。影视艺术综介吸收了戏剧、文学、美术、音乐、摄影、服装、建筑等艺术元素，学生在观影过程中能够感受到优美的音乐、精美的u而、生动的情节等丰富的审美元素，这些深化了学生的思想情感，带给他们更多的愉悦感，提升了艺术感受力。影视作品还蕴含许多社会因素、文化意味具有思想品德教育功能，在进行审美教育的同时渗透德育内容，寓教于乐，润物细无声，学生更乐于接受。
三、影视文化资源在中职色彩构成教学中的应用策略
1.巧用影视资源，把握色彩基本特征和混介规律在色彩构成教学中，色彩基本原理较为抽象，也是教学的重难点。通过教师的讲解的方式学生很难完全领会色彩原理，反而让思维受到约束和限制。而利用影视资源可以辅助课堂教学，加深学生的自观体验，能使学生更好地掌握色彩知识。教师在深入解读教学重难点的基础上，首先需要紧扣教学目标选择介适影视资源，通过对影视作品挖掘设计优化处理，结介介理的切入点，应用于教学。如“色彩的对比”一课内容是让学生在色彩对比中进一步认识色彩的视觉规律，并体会在色彩配置中运用其规律所带来的色彩变化。教学时可以结介比较热门的电视剧《延禧攻略》来进行。这部电视剧的整个调子有别于其他的古装剧高饱和的艳丽色调，采用低饱和度的色彩对比，而这些恰是色彩纯度对比的运用。在教学中，教师让学生结介相关软件提取影片主要色彩，分析对照它们在色立体的位置，找出这些色彩的规律，即都以色立体纯度标准中的三级以内的弱对比和三级以上五级以下的中对比为主。再结介影视团而效果，学生可以很容易得出结论，这种纯度较低对比较小，所以给人深沉、柔和、典雅的感觉。接着教师可以指导学生继续分析采集色彩，了解其他的对比方式。通过这种结介影视作品的方式，学生自己动手动脑分析，可以自观地感受到色彩对比带来的小同视觉体验。利用影视资源教学拓宽了学生的思维方式，激发学生的创造力，让学生把所学知识与实际应用联系起来为今后的设计打下扎实的基础。2.善用影视资源，强化色彩联想的体验感色彩构成与一般的绘u色彩小同的是它力求主观化、装饰化的色彩效果，它的色彩表现包含了主体情感，充满人生体验，具有民族性和社会性。在教学中，教师可选取时下热门的影视剧，发挥影视资源的叙事背景在理解色彩表现上的独特功能。在共同熟悉的故事梗概中，要求学生脱离叙事背景，根据色彩构成的教学目标创设问题，引导学生用艺术而非故事的预设观看影视作品，在影视资源中看出门道，获取知识。《冰与火之歌》是学生很喜欢的一部欧美大片，在“色彩的心理联想”课堂上引入该片资源成功地调动起学生的学习积极性。观看之前，教师先设置几个问题:<1)小同的场景所运用的色彩有何小同，这些色彩又带来什么样小同的色彩联想，影片中还有哪些类似的色彩运用。<2)人物服饰的颜色如何衬托人物的性格地位。观影过程中，教师可以适当穿插讲解，提醒学生透过剧情看u而，比如影片中地处北境的临冬城u而色彩以黑、灰、粽等暗色为主，显得沉重又压抑，暗示人物所遭遇的磨难，衬托人物稳重坚韧的性格;而七国首都的君临气候温暖，色彩u而色彩以明亮的黄、蓝为主，看起来富有生机。角色的服饰山于身份地位的小同在色彩搭配上也有所变化。通过相关的u而加上电影情节的渲染，学生很容易理解色彩与心理及情感上的关系。观影之后，组织学生分组讨论。有了前而的铺垫，学生会主动调阅前几节课程中提到的色彩要素规律知识储备，参与相关的色彩联想讨论和研究，提出各自对色彩问题的看法。善用影视资源，指导学生在观赏影片时能做到眼脑密切配介，通过影视资源的丰富感知载体，体验色彩的心理联想，培养学生创造性思维。3.活用影视资源，扩展教学评价的美育功能中等职业教育工艺美术课程要求提高学生的色彩设计能力和鉴赏能力，拓展学生的设计思维，掌握理性的设计方法,为今后的专业设计奠定坚实的基础。因此，在教学评价设计时除了考查理论和技巧技法外，学生的审美情趣和能力也应是考查目标之一。依托影视文化资源的评价，让学生在观影教学中做作业，不仅能调动学生参与积极性，更能全面考查中职生的鉴赏能力和艺术素养。目前，影像资源良莠不齐，有不少粗制滥造的作品只为迎合市场而生；中职生对影视的选择有时仅仅是因为故事情节或明星效应，缺乏审美的判断，久而久之极易形成粗俗低下的审美趣味。在色彩构成的教学评价中，教师可有针对性地选择同题材但艺术水平高下有别的作品，让学生结合色彩构成原理做分析设计。如在色彩构成课程结束后，布置学生对比不同版本电视剧《神雕侠侣》的同一个场景设计，观察情境设计中的色彩，分析优劣。又如，布置学生对比张艺谋的电影，《红高粱》《我的父亲母亲》《大红灯笼高高挂》系列作品，领会电影色彩设计以及色调应用，对比人物服装色彩的设计；以你所喜爱的影像作品为范本，结合平面构成方法，用抽象图形和影片色彩设计以T恤外形为版面形式的相关作品。通过对影视作品的比较和分析设计来考查学生运用色彩规律的能力，这种开放性的评价鼓励学生发散性的思维，不仅着眼于中职生的个人专业成长，同时引导中职生在今后的生活和自我提升中，学会用专业的睛睛分辨影视作品的优劣，善于吸取制作精良的影像作品中精华，为自己的今后的设计成长提供不竭的源泉和灵感。
参考文献：
[1]全泉等.首批国家示范性高职院校工学结合特色教材：三大构成[M],南宁：广西美术出版社,2010.39.
[2]刘冬岩，林冰冰.有“眼光”的教与学：视觉思维与课堂教学研究[M].厦门：厦门大学出版社,2014.58.
[3]厉震林主编.导演的律动：华语电影、实验影像和作者电影研究[M].上海：上海书店出版社,2011.178.
[4]周光明主编.多样化课程：给学生最合适的教育[M].杭州：浙江工商大学出版社,2015.144.
[5]刘振武,罗雪.21世纪艺术设计基础教材：色彩构成基础教程[M],北京：中国传媒大学出版社,2006.48.
作者：王丽霞 单位：仙游职业中专学校