政治课的教学互动与角色互换__期刊目录网,论文发表,发表论文,职称

所属栏目：推荐论文 发布时间：2011-02-25浏览量:53 　　

副标题#e#     政治课是我国各级各类学校的一门必修课，多年来，由于教学方法传统，政治课枯燥无味，因此是多数学生不爱学的课。而“政治课不好上”，这也成了越来越多的政治老师的心声。学生不喜欢上政治课，觉得距离自己很远，没有什么实际的用途，因此，就更增加了上好政治课的难度。新的课程改革，要求政治教师转变教育、教学理念，倡导学生主动参与，乐于探索，充分发挥学生在课堂上主体地位；要求政治教师敢于突破课本、课堂的束缚，面向丰富多彩社会生活围绕学生生活实际中存在的问题，培养学生的实践能力、自主、合作精神和适应社会生活的能力。 
    一、抛弃僵化的教学模式，注重教与学的互动  
     有研究表明：人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识能记忆25%，而把听觉和视觉结合起来，能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中，学生尽管能够记住所学的理论知识，但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获，是一种单一的，静止的，孤立的抽象认识。而我们通过视觉材料将书本的理论与现实生活结合起来，并利用理论分析、说明复杂多变的社会现象，获得的收获会很大，尤其是通过学生自己的大脑思维活动，获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。 
 教学中，要使学生思维和智力活动处于兴奋状态，首先自己要充分投入，始终保持高度热情，除了课本上的实例外，补充一些同学们感兴趣的例子，深入浅出的讲清道理，使学生感觉学习既不枯燥，也不神秘。因此，就要求老师不能死守着课本，只传授一些书本上的大道理，还要想办法把课本上的知识化为浅显易懂的实例来
说明，抛弃以往的僵化的讲授模式、照本宣科的教学方法，用多种教学方法来组织课堂，把课堂气氛活跃起来，让学生自己参与进来，主动思考。
        第一，设计巧妙的导入，激发学生兴趣。
    良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。 在平时上课的时候，经常用不同的方法导入新课，这样会让学生觉得有新鲜感，有利于吸引学生的注意力。比如：1、过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课。 2、歌曲、音乐式导入，即选择适当的音乐和歌曲来引导新课内容。3、故事式导入。即选择于教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入。例如在讲实践出真知那一节时，就用了一个哲学家和船夫对话的哲学小故事来引出新课的内容，说明实践的重要性。哲学家问船夫懂不懂数学和哲学，船夫说不懂，于是，哲学家就连连叹气，感叹船夫的生命已经失去了三分之二，可当一个巨浪袭来，船翻到了海里，船夫问哲学家是否会游泳，哲学家慌了，说“不会”，此时，船夫也叹了口气，说，“你的生命将全部失去”！ 4、漫画式导入。即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的漫画导入新课 。 这样，用不同的导入法能够激发学生的兴趣，使他们每次上课都有期待，充满新鲜感，增强求知的欲望。
      第二，根据教学内容，设置情境。
      在政治课中，要善于挖掘教学新方法，把多种形式运用到课堂当中来。如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境、用录像创设情境，把政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。有感想发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。平时经常找些音像资料让同学们观看，让他们了解一些新闻时事；搜集一些案例和哲学小故事，来丰富课堂内容#p#副标题#e#，激发同学们的学习兴趣，让同学们动脑子思考，联系生活当中的实际情况，谈自己的看法从而懂得一些道理。例如，对我国神舟五号和神舟六号的成功发射，要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数学生能从经济上说明，这一事件对我国开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了我国国防力量和军事科学技术的快速发展；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。同时，还根据所讲的内容，给学生出些小命题，让他们观察生活，从生活中找素材，自编自演小品，主动参与到课堂教学当中来，不但活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，而且使学生真正成为课堂教学的主体。再如，采取音乐教学法，通过播放、讲解一些革命歌曲，让同学们了解中华民族不屈挠的品格，增强同学们的爱国主义情怀。
        二、以学生为主体，注重不同角色的互换
    传统的教学是单向的塑造或灌输的过程，教师大部分时间花在如何执行教案上，忽略了学生积极主动地参与，使大部分学生处于被动地接受教师的教案运作上，以致于学生根本没有时间消化课堂教学内容。课堂教学活动的首要任务就是要减少教师的讲授时间，把时间还给学生，自由的时间和空间是学生获得主体地位的条件和保证。教师要给学生尝试的机会，通过多层次、多方位的动态活动方式，真正实现“以学生为主体”，激发学生的学习热情。
 增强学生对学习管理的参与意识。在我们的教学实际中，对学生学业的检查和评价往往是单向反馈，即由教师直接批改作业或试卷，学生坐等教师批给最终结论或分数，他们不了解产生错误的过程与根源。以单靠这种“判决式”的检查和评价，会使一些中下等的学生在心理上产生一种依赖感，不利于培养学生的主体意识，在教师的指导下，发挥学生个体的检查效能，这样能促进学生调节自己的学习活动，增强学习信心。可以在课堂上进行当堂测试，并当堂由学生评分，分析出错原因。也可以在临下课的时候让学生进行探究性学习，如我在讲完“具体问题具体分析”后，给学生留了几个这样的探究性学习题：如果你是一个汽车企业的老总，你将如何应对外国汽车的冲击！”、“如果你是一个被政府实施强制隔离的非典嫌疑者，你将如何看待政府的行为”“如果你是矿难工人的家属，你将如何维护自己亲人和自己的合法权益？”让学生进入这些角色中体验，就会让他们想到汽车行业的竞争之激烈、市场经济之残酷、科研开发之重要、优化产品之迫切；就会让他们想到：作为公民，在享受权利的
同时，一定要以履行应尽的义务为条件；就会让他们想到：应珍惜权利、理直气壮的利用合法手段来维护自己合法权益，懂得法律赋予其劳动、安全、卫生保护权。
       教学互动是增强政治课教学趣味性的有效方式，不但一改传统的教学模式，而且能充分调动学生的积极性，让政治课变得生动、活泼，不再枯燥乏味；而角色互换又恰恰能够让学生成为教学活动中真正的主体，充分给学生以思考、讨论和体验的空间，让学生所获得的知识更加深刻和牢固。