所属栏目：教育学论文发表 发布时间：2021-02-09浏览量:218
一个校长的领导力是关乎一个学校兴衰的关键之所在。校长的领导力表现在其坚韧的自我调控能力，组织和支配学校人力资源的能力；对人际关系灵活得当的协调能力；让教师广开言路，共谋发展，发挥群体作用的策划能力以及敏锐地发现问题、诊断问题和及时解决问题的能力。
关键词：学校管理文化；校长；领导力
一、学校管理理念：价值引领，精细服务
（一）价值引领
价值引领来自校长通过仪式、活动和思想动员，对学校终极价值观念的不断界定、传播和加强。使大家认识到什么是重要的、共享的标准，期望和假设是什么，团体成员应该如何思考和行动。通过构建学习型的专业社群，促进教师在专业生活中的参与和投入。
（二）精细服务
在精细服务理念的指导下，建立精细化的各项管理制度，做到“凡事有准则，凡事有负责，凡事有程序，凡事有监督”。从细节入手实施精细化发展战略，在细微之处见精神，通过提供高质量的教育服务，创设学校品牌。
二、学校管理风格
（一）校长是“拿令旗的人”
对于明显具有行政性的事务，如上级行政部门下派任务、校务委员会已经决定实施的重大事项、安排特定人员从事相应教学科研任务等，校长作为学校的法人代表，具有明确的决策权，并承担相应决策责任。这时校长的管理风格是“指令式”的，其典型行为模式是：“我决定，你来做。”管理方法主要是指示、指令和告知。
（二）校长是“教练”
校长是“教师的教师”，是学校的代表，是学校风格的集中体现者。有什么样的校长，就会有什么样的学校氛围。对于学校管理来讲，同样也是身教胜于言传。“教练式”管理风格的典型行为模式是：“你来做，我支持。”管理方法主要是澄清意义、解释、说服。
（三）校长是“团队成员”
团队型管理风格的行为模式是：“我们探讨，我们决定。”在学校管理中，所应用的管理方法主要是：鼓励、参与、合作。通过构建平等、民主的管理风格，最终达成和谐美满的学校氛围。
（四）校长是“坐车的人”
在学校管理中，领导者充分信任干部、教师，给予他们充分授权，充分发挥干部、教师的积极作用。在这种授权型的管理风格之下，校长从一个手握方向盘的人变成了一个“坐车的人”。干部、教师来“开车”，开得平稳、快捷，校长“坐在车中看风景”。
三、学校成员能力提升
（一）校长的文化领导能力
1.学校文化诊断分析能力建设学校文化，通常采用的学校文化分析方法主要有：SWOT模型、文化定量分析方法、文化塑造理论和学校文化四分法。校长要能综合运用这些方法，面向学校一线工作实际，对学校现有的核心价值观、培养目标、学校发展目标、校训、管理文化、课程文化、德育文化、教学文化、教师文化、学生文化、环境文化、安全文化等多个方面进行系统的分析与评估。2.学校文化发展规划能力校长要站在更高的角度，提出学校文化发展的方向和愿景，提出学校文化的理念体系与实践体系。杨士小学核心价值观为“细微教育”；学校文化理念标识为“白杨精神，雅士气质”；校训为“弘毅弘识，美言美行”。课程文化为“展现每个人的精彩”，德育文化为“生活艺术”，教学文化是“以学习为中心构建和美课堂”，教师文化是“弘德弘艺的师者、学者和美者”，学生文化是“静水流深，美言嘉行”等等。3.做真诚的领导者学校文化建设既要“说得好”，更要“做得好”。校长不但要善于自我反思、提炼理念，更要善于激励成员。校长必须具有描绘愿景和传递愿景的共情能力，这样才能激发团队士气，群智群力推动学校更好地发展。
（二）发展中层领导力与执行力
业务能力。中层干部要做所负责工作的专业人士，要能够把握工作的方向和细节，在本领域内能够发挥模范带头作用，引领教师前进。用才能力。全面了解教师的能力、需求等信息，用人不求完美，扬长避短，鼓励教师发挥自己的才能。协调能力。公平地对待每一个教师，提高自己的情商，用爱对待教师和工作，为所在部门创造家的氛围，不把权力当作管理的武器。沟通能力。学会求同存异，注重沟通的艺术，让教师体会到自己的人情味。执行能力。统筹所负责事宜，将人与工作匹配，合理安排各项工作，打造用业绩说话的高绩效教师团队。象征能力。做弘德弘艺的师者、学者和美者的榜样。把工作事务与私人事务分开，在工作中注意自己管理者的形象，关键时刻能够挺身而出，律人之前一定要先自律，用自己的敬业精神带动教师敬业。
（三）提升教师专业能力
1.“校本课程”开发与实施能力教师要掌握国家课程校本化的能力。教师要深入研究课程标准、研究教材，对课标和教材内容进行“再研发”，帮助不同类型、层次的学生都找到学业成就提升的着力点。教师要在学校核心价值观、培养目标和学校发展目标的指引下，对现有学校课程进行梳理，对照学校发展要求进行相应增删，使学校课程建设更加体系化、科学化。2.“生活艺术”德育实施能力建设“生活艺术”德育文化，形成生活艺术的仪式、典礼、行为习惯。建设艺术与美的班级文化，开发生活艺术校本课程，开展生活艺术德育实践课程，注重生活艺术道德评价，发挥榜样的力量。引导教师理解学生的个人交往和日常生活方式，关爱和尊重学生。注重家校合作开展生活艺术德育，引导家长参与学校“生活艺术德育”的各项活动，使家长动态地了解学生学习状况，领略教师风采，实现家庭教育与学校教育的无缝对接。3.“和美课堂”研究和实施能力杨士小学将教学文化定位于“以学习为中心”，建设“以学习为中心”的教学文化对教师能力的要求是：（1）研究学生，找到每个学生的最近发展区；（2）研究课程内容，给每个学生提供适宜的教育；（3）研究教法，对每个学生提供学法指导。杨士小学已经开发出了一般性的“和美课堂”教师自评12条标准。教师要掌握采用该标准进行自评的能力。同时，要结合自己所教学科实际，开发出适合所教课程的和美课堂的学科与年级评价标准。掌握和美课堂课例研究方法。采取正式团队和临时团队相结合的方式，比照和美教学文化的要求，从教学目标达成、练习与作业分析、教学程序、教学策略、教师提问、师生语言流动、教师解答、小组合作学习等多方式对课堂教学进行综合分析。能够撰写课例研究报告，并与其他教师交流分享经验，共同研究存在问题，提出改进思路。通过教师持续性地开展和美课堂课例研究，使和美文化成为教师教学的自觉行为，最终将学习文化融入学生的学习生活实践中去。
参考文献：
[1]张爽.学校变革中的校长领导力[M].北京：教育科学出版社，2010.10.
[2]李雯.修炼领导力——优秀校长的成长手记[M].北京：中国人民大学出版社，2018.4.
[3]北京：时晓
