所属栏目：化学论文发表 发布时间：2020-12-10浏览量:201
依托超星学习通平台，以线上课程有机化学为教学资源，借助腾讯课堂，实现在线课堂，进行混合式教学探索。课前，学生通过超星学习通平台线上教学视频资源进行预习和自测。课间，老师通过腾讯课堂进行直播讲解、答疑及互动。课后，学生进行举一反三和归纳总结。基超星学习通平台＋腾讯课堂的混合式教学模式的研究促进了有机化学课程教学模式的创新，为同类课程教学改革提供参考。
关键词：有机化学；学习通平台；腾讯课堂；混合式教学模式
有机化学是化学、医学、生物等理工科类专业的一门重要的专业基础课，主要讲授有机化合物的结构、命名、物理化学性质、制备方法及应用等，为学生后续专业课程的学习提供必备的化学知识。传统有机化学的教学模式比较单一，主要是通过课堂讲授的模式，由于有机化学反应繁多、机理复杂、应用较广、学时较少，教师授课采用满堂灌的现象时有发生，导致学生被动学习和学习兴趣不高，造成教学效果不够理想［１－２］。信息技术快速的发展，促进了有机化学线上线下教学、翻转课堂等教学改革的兴起，在一定程度上提高了课程的教学效果［３］。２０２０年春节期间，疫情在湖北武汉首先爆发，随后全国各省均出现了一定程度的疫情。为响应教育部“停课不停学、停课不停教”进行线上开展教学工作号召［４－５］，笔者依托超星学习通平台，以线上课程有机化学为学习资源，借助腾讯课堂，实现在线课堂，进行混合式教学改革探索，取得了较好的实施效果。现介绍如下，以期为同行提供借鉴与参考。
１有机化学教学现状
在有机化学教学中实施混合式教学模式改革，是实现学生综合发展的重要途径。但是当前大部分院校有机化学教学仍采用传统的单一的教学模式，在教学理念、教学内容和教学评价等方面存在许多不利于学生快速掌握知识的因素［６－８］。
１.１教学理念陈旧
有机化学课开设一般是在大学一年级下学期。有机化学教学内容由于理论性强、章节繁多、概念抽象、课时较少等特点，大部分教师仍采用“灌输式”教学模式［９－１０］。该模式教学理念相对陈旧，以教师讲授为主，习题和讨论等教学环节较少。忽略了学生的主体作用，束缚了学习的积极性和创造性，严重制约了学生综合能力的培养。
１.２教学内容与相关专业联系少
有机化学教学大纲要求讲授的内容都比较偏重其基本理论、学科的系统性和完整性，难以适应不同学科专业的需求［１１］。由于当前教学过程对化学领域的前沿科学在不同学科相关专业中应用的介绍较少，因而难以激发学生主动学习的兴趣。“课时少、知识点多、内容陈旧、兴趣不浓”的矛盾日益突显，这就要求教师灵活运用新兴的混合式教学模式，对课程内容调整及优化组合，针对不同的授课对象设置具有特色的教学内容，合理应用学习通平台和腾讯课堂，积极开展教学互动，激发学生主动学习。
１.３教学评价单一
当前，大多数高校的有机化学学习成绩综合评价仍采取比较单一的评价模式，即“考勤情况－作业成绩－期中成绩－期末成绩”按一定比例给出最终成绩［１２］。这种传统成绩评价虽然可以较好的考查学生对有机化学知识的掌握程度，对规范线下课堂管理具有好的规范导向功能。但这种比较单一的评价相对是“重知识、轻能力”，不能全面考察学生的综合能力，如灵活运用知识的能力、主动学习的能力和创新能力等，不利于学生全面发展。超星学习通平台（见图１）引入了比较系统全面的教学评价模式，即“作业－课堂互动－签到－课堂音频－章节检测－ＰＢＬ－访问数－讨论－阅读－直播－考试”可以全面调动学生自主学习的积极性、培养学生创新能力和提高学生综合素质。另外，其还具有更加强大的统计功能，便于教师时刻掌握学生的情况。
２混合式教学模式的构建与实施
混合式教学模式主要是以超星学习通平台为基础，优化教学程序，提高教学效果，实现在疫情环境下老师的教学与学生的学习趋一便利化，其最终是让教师能够更便利、更高效地利用现在有的教学资源进行教学和评价来提高学生的能力与思维。超星学习通平台作为混合式教学的工具，可以将课件、视频资料、讨论、测试等有效结合，为开展混合式教学提供平台，实现了对课程教学过程的动态学习数据收集和分析。笔者探索了基于超星学习通平台和腾讯课堂的有机化学教学课程构建，主要采取“任务发布＋学生预习＋预习自测＋腾讯课堂讲解＋师生互动＋腾讯课堂小测＋课堂总结＋课后互动”的混合式教学模式（见图２）。
２.１课前预习
学生课前观看超星学习通平台的精品课程教学视频，并完成章节小测。然后进行在线讨论，聚焦学习过程中的问题，按时在学习通平台提交讨论记录。教师课前查阅学习通平台课程后台数据，可以反馈出学生观看视频的程度（如图３所示），以便更好的督促学生进行预习。另外，根据学生讨论过程和章节小测中显现的问题，获得学生学习过程中存在的难点问题，有利于教师进行针对性地备课。教师的备课将以学生问题为出发点，选用适当的教学案例，引导学生思考问题，帮助学生建构知识体系、解决预习存在的问题。
２.２腾讯课堂直播
教师在腾讯ＱＱ群发布学习通课程二维码，学生通过扫码进入相应的课程群组。首先借助学习通平台完成签到（手式签到、位置签到、拍照签到等方式）、问题讨论、自测答案讲解等环节，其中自测题给出答案和成绩，供学生自查不足之处。接着，教师再给学生约１０分钟的时间让其继续提出自己所遇到的疑难问题，并在论坛区老师进行发帖答疑。随后，任课教师在主持模式下进入腾讯课堂，老师在线答疑，依次对学生发布的学习过程中疑问帖子，进行逐一解答。同时，学生所发帖子问题解答完后，教师还可以与学生进行连麦进行直接对话答疑和交流。通过混合式教学模式，强化课堂讨论，对于课程三基教学，特别是教学难点、易混点教学取得了较好的效果。大多学生表现出较好的学习状态，在章节内容测试中均取得较理想的成绩。
２.３师生课后总结提高
课后，教师通过学习通平台发布针对课程难点、易混点的检测题，以选择、问答、填空的形式。学生先在纸质上写好答案，拍照上传学习通平台。教师可以通过手机端或电脑端了解学生完成的情况，并据此进行教学反思，形成教学总结、优化教案和调整教学进度。同时，老师对课后作业进行一定的点评，对学生的共性问题进行发帖在线答疑，促使学生对所学新课程能够消化吸收。为了拓宽学生的视野，教师还可以推荐相关文献和书籍。
３混合式教学模式的反思
混合式教学模式已经成为当前疫情下有力的教学方式［２］，将是日后教学模式的“主角”，并推动高等教育方式的变革。有机化学传统的课堂教学主要是依靠教师的经验教学。虽然，教师可以通过对学生课堂表现的观察、作业完成情况等方式了解学生学习情况，但是很难准确的掌握每位同学的情况。基于超星学习通平台的有机化学课堂可以实现在线教学互动，及时在线答疑，能比较精准的了解每一位同学的具体情况。混合式教学模式中，教师可以通过学习通平台统计数据及时有针对性的调整教学策略，学生也可以调整自己的学习计划。教学过程中的预习自测、讨论、课后检测等均让全体学生参与其中，有利于老师了解每位同学的学习情况。相比线下课堂教学，老师只能随机选取两三个同学参与其中，学习通平台选人功能也比线下课堂教师点人参与其中更随机，具有一定的签到功能，能够在学生心中起到一定督促作用。超星学习通平台虽然能够提供学生学习过程和评测结果给教师，但所有的教学过程均需要老师根据学生掌握的情况进行精心设计教学策略。相比传统线下教学，混合式教学模式利用超星学习通平台教学需要老师和学生都付出更多的时间。学生的在整个教学过程参与度较高，自主学习占比较大，因此可以培养自学能力和独立思考的习惯。混合式教学模式仍然存在一定的问题，尤其是对那些自控能力差的学生、课堂讨论参与度低的学生，教师需要花一定的时间去催促其学习。同时，教师需要提高课堂的趣味和生动性，以期提高学生的学习兴趣，也将是教学过程的重点。
４结语
在此背景下，我们提出混合式教学模式，并进行了初步的实践与探索。通过超星学习通和腾讯课堂两个平台成功实现了混合式教学，取得了较好的教学效果。在新的混合式教学模式下，学生由传统的被动学习转为主动学习，教师也由传统灌输，转为了引领学生学习。同时，这种混合式模式也使师生很好的掌握和利用信息化教学平台，更提升了课堂的效果。
作者：陈修栋 占昌朝 严平 王春风 刘金杭 汪亚威 曹小华