所属栏目：成人教育论文发表 发布时间：2020-07-30浏览量:129
课堂话轮沉默现象是当前困扰大学英语教学的一个普遍性问题，学生的消极话轮沉默，会对大学英语教学质量的提升产生严重的负面影响。文章从解读话轮沉默的定义和消极话轮沉默类型出发，深入剖析了大学英语课堂学生消极话轮沉默的各种原因，并结合教学实际，为大学英语教师提出消除和改善学生消极话轮沉默的教学策略。
关键词：英语课堂；消极话轮沉默；思维发展
大学英语课堂教学中出现的学生话轮沉默，是指在英语课堂上大学生冷场沉默现象。它将直接影响英语教师课程教学进度和教师对课堂教学效果的评估，另外还会导致学生思维活性的降低，抑制学生的高阶思维发展，从而影响学生的个性展示，严重降低英语教学成效。因此，高校英语教师要对课堂学生消极话轮沉默现象给予足够的重视，应深度剖析学生课堂消极话轮沉默的成因，探索解决问题的策略，这将有助于更好地掌握学生学习进度和学习心态，从而促进学生更加积极主动地融入课堂话轮转换。
一、课堂话轮沉默与消极沉默
（一）课堂话轮沉默概述
课堂话轮沉默属于语言交际学研究的范畴，英语课堂话轮沉默实质上是，师生在对话交流的过程中表现出的无声且无固定语义的非言语交际行为。[1-2]通常来讲，大学英语课堂教学是师生通过互动交流来实现语言习得的过程，话轮沉默具体表现为教师在完成自身话轮后，通过提问的方式有指定或无指定地将话题话轮递交给学生，而学生呈现闭口不语的拒绝接受话轮的冷场现象。课堂上的冷场虽然表面上看都是无言语反馈，但实质上还是存在一定差异的，所以这也就决定了课堂话轮沉默具有不同的类型。一般根据课堂教学反馈效果的不同，课堂话轮沉默可被分为积极的话轮沉默与消极的话轮沉默，其中积极的话轮沉默是大学生针对老师课堂提问展开的积极思考以及对教师教授重点内容的倾听消化。通常来说，积极的会话沉默更多地体现为学生对教师前面会话的思考和对回答内容的准备，这种话轮沉默实际是英语学习中必经的过程和正常的学习反馈，它也是学生进行高阶思维、内化知识的有效途径。可以说，积极的话轮沉默是暂时的、有益的；而消极的课堂话轮沉默会影响课堂教学任务和教学目标的实现，尤其会使得教师原本建构以学生为中心、提高学生主体地位、营造生动活泼的课堂教学的想法落空。可见课堂话轮消极沉默是影响大学英语教学改革，阻碍课程教学顺畅进行的一种不好的教学现象，而文章所要探讨的就是大学英语课堂这种消极的话轮沉默。[3]
（二）课堂话轮沉默分类
根据话轮沉默在课堂教学会话中出现的相对位置和时机，还可将其具体分为话轮内沉默、话轮间沉默以及归因性沉默三种。[4-5]话论内沉默，通常也被称为话语停顿，它是会话本人在自己的话轮内由于思考问题或是组织语言所产生的停顿性沉默；话轮间沉默，一般出现在师生或学生与学生之间，即教师提问结束后，学生出现了话轮间的空格或间断，导致对话陷入暂时性的沉默，经过短暂的休整后，话轮又被很快地得到衔接；归因性沉默，又被称为意义沉默，具体表现为教师在完成自己的教学话轮讲述后，通过提问或点名的方式，希望将自己的话轮传递给学生，但是学生不能或拒绝接受话轮，于是一直保持沉默。虽然各种归因性的话轮沉默分析需要结合具体的教学情境来考察，但教学课堂中消极的归因性沉默最终使课堂话轮转换无法顺利进行，打断了教师的教学意图和教学进度。
二、大学英语课堂中学生消极话轮沉默的原因
影响大学英语课堂学生话轮沉默的原因有来自学生主观方面的因素，也有客观性的因素。总之，它是英语教学、社会环境、个体心理等诸多因素综合作用的结果，大学英语教师只有探寻到学生课堂话轮沉默的根本原因，才能有效地寻找解决问题的根本办法。
（一）师生内向性格导致的话轮沉默
教育心理学有充分的证据可以证明，性格外向的人在语言教学和会话沟通技巧运用上具有与生俱来的优势，而内向性格的人通常在人际交往中会呈现害羞、不自然的状况，在课堂教学之类的公共场合，性格内向的人会话总会显得缺乏自信，表现出对语言学习的焦虑感。尤其是遇到不熟悉的老师，不熟悉的环境，更容易导致学生在老师面前一言不发，有的性格极度内向的学生在老师让他们回答问题时，可能会因为害羞或紧张的原因，什么也不会说，由此引发的话轮沉默使得课堂教学的会话互动无法进行下去。[6]如S:Scientistshavebeenstudyingwhethercoffeeisgoodforyou.(暂停5秒)Butthere-sultsarelessclear,(暂停3秒)withsomeevidencesug-gestingcoffeeisharmfulandotherssuggesting……itisgoodforyou.学生在回答问题时，脸部发红，会话出现多次停顿，让人感觉连贯性不强，这明显是由于性格腼腆、害羞的原因造成的，这类归因性沉默现象在英语课堂上十分常见。[7]另一方面，也存在一些性格内向的英语教师在课堂上过于严肃，不善活跃交流会话的课堂气氛，只是一味地向学生提问，如此教学给学生带来的心理压抑和拘谨是非常明显的，从而导致课堂教学氛围的沉闷。
（二）传统文化因素影响造成的课堂沉默
很多学生受到传统文化因素的影响，而在课堂互动中表现出话轮沉默现象。首先，在中国传统文化中，文化语言交往非常重视语境文化，但凡待人接物都要善于观察，很多常规性的常识，会话者心知肚明而不必说出口。如T:Istheresomethingbotheringyouornot,baby?S:(6.0second)T:Yesorno?S:(1.5seconds).no.学生虽然否认，但总有原因让其迟疑沉默，教师如能明白也不必过多细问。第二，因为东方文化较为重视维护人际关系的和谐，一般在人际交往中不会轻易地去反对他人的观点，即使有不同意见，也倾向于保持沉默，以免造成人际关系的不和。[8]第三，中国传统文化较为重视集体言行的一致性，凡事喜欢顺从大流，不愿发表具有个性的观点。因此，中国高校的大学生沉默反应有其深刻的文化根源。
（三）部分学生的学习态度不端正
大学英语作为重要的基础公共课程始终受到高校各级管理部门的重视，但是作为一门大课，课程纪律一直是教师关注的重点，部分学生学习态度不端正，无法很好地跟上教学节奏，对教师的提问和课堂互动只能更多地选择沉默。例如，教师在完成自己的教学话轮讲述后，通过提问或点名的方式，希望将自己的话轮传递给学生，但是学生不能或拒绝接受话轮，于是一直保持沉默。T:I'minabitoftroubleandIhopeyoucanhelpme.S:(暂停4秒)T：Whocanhelpmemendthisdress,S:(暂停6秒)T：Yesorno?……在这个例子中，教师发现学生并未给予明确直接的答复，而是以沉默的方式来做出回应，可能的原因是学生出于礼貌不愿意直接拒绝老师的想法，或是无能为力，选择了沉默的方式，如果在老师的提问压迫下，学生始终不做出有效的回应，这就充分展现出学生对老师课堂教学互动提问的消极态度，这属于典型的因学习态度不端正引发的消极归因性沉默。
（四）部分学生英语听说能力太差
随着高校的持续扩招，生源的质量也参差不齐，部分大学生的英语水平较低，根本无法跟上教师的授课内容，特别是来自农村的大学生，虽然笔试成绩较好，但英语听力能力较弱，会话发音不准，给大学教师课堂英语教学带来不少麻烦，这同样容易导致课堂话轮转换的不畅和终止。[9]
（五）教师不当的英语教学模式引起
传统大学英语教学的目标基本围绕学生顺利通过四六级考试而展开，在教学中以教材教案为基础，以知识考核点的灌输和训练为内容，让学生被动接受知识。由于存在应试教育的压力，教师不能在课堂教学中依据学生的个性特点和接受能力去设计教学内容，更无法选择新颖独特的教学方法。而教学信息容量过大，教学节奏过快，课程难度较大的问题长期性存在，有的英语教师课堂授课思维逻辑跳跃性过强，容易导致学生互动会话思考时间不足、知识理解消化滞后，出现话轮沉默也不足为奇。[10]例如T:Whatisyourhomelike?Ss:（6.0seconds）。从这个问题中我们可以发现教师在引入主题教学的提问较为抽象，以至学生无法准确理教师的真实意图，学生发生6秒的延迟沉默。随后教师作了补充性的提问，T:Isitinthedowntown?Doyouhaveyourownroom?Howwillyoudescribeyourhome?学生很快做出反馈性回答。S1:yes,inthedowntown.It’snotlar-ge.由此可知，英语教师的提问对学生的话轮沉默有着较大影响，主要的问题是由教师提问的方式和内容引起的，还有部分教师对学生回答问题抱有较高的期望值，所以喜欢提出一些超出学生实际能力范围的问题，自然引起学生的无声抗议，还有部分教师提问倾向于答案确定性较强的展示性问题，而不是让学生有更多自由发挥空间的参考性问题，这也容易造成学生的冷场。
（六）学生心存顾虑产生的话轮沉默
顾虑型沉默是一种较为常见的沉默，集中表现为学生对于老师课堂展示性提问有所顾虑，即担心自己不能完整准确地回答问题或感觉把握性不大。另一方面，由于教师在课堂上给学生一种权威的印象，导致学生产生回答问题的顾虑重重，生怕被老师批评或是同学嘲笑，以上因素综合叠加在一起，使得大学生在英语课堂上回答问题、参与互动更多地呈现出犹豫不决、欲言又止，不敢勇于表达自己观点的状态。如T:Thisdressistorn.Couldyoudomeafavor。S:……此处，教师发出请求后，学生并没有迅速接住话轮，而是在观察破损的衣服，最后在暂停了8秒之后，学生因为自己不会修补衣物，害怕同学嘲笑，而又不好拒绝，于是产生了消极的轮沉默话轮。
（七）学生自我防御产生话轮沉默
此种沉默类型是一种较为复杂的课堂沉默现象，它主要是由学生为了减少会话中自己可能受到的伤害而选用的一种防御型的话轮沉默，主要情况包括以下几种：首先是课堂会话互动可能涉及个人比较敏感的隐私问题等，学生偏向于用沉默来进行掩饰，以免使自己变得更为尴尬，此类学生怀疑、戒备、害怕心理较重。其次，有的学生在以往的课堂互动中有过被嘲笑的经历，心理伤害的阴影比较严重，学生为了避免再次受到伤害，选择用沉默来应付自己不确定回答的问题。此外，少数学生处事相对较为保守，与人接触喜欢遵循“沉默是金”的价值理念，在课堂教学互动中，对于老师的问题自己已经有较为明确的答案，但是不愿意表露出来，这就形成了教学话轮沉默。最后，由于教育双方形成关系抵触的情绪，对此学生主动示意表示不合作，此种教学话轮沉默带有一定不耐烦，不情愿的态度。
三、英语教师消除学生消极话轮沉默的策略
高校大学生要想适应社会激烈竞争的需要，必须在学习能力和交往能力上狠下功夫。口语表达能力作为人际交往的重要方面，需要教师和学生共同努力配合，获得更好的提升。面对课堂教学中出现的话轮沉默现象，教师的归因分析和处置应对办法无疑是至关重要的。如何才能调动学生的学习兴趣，使学生更好地参与教学互动活动，打破课堂教学中的沉默现象，文章从以下几个方面总结出对策。
（一）帮助学生克服语言焦虑感
大学英语教学过程中，学生存在语言焦虑感是一种较为常见的现象，这就需要教师努力创造出一种平等轻松的口语交际氛围，消除学生的心理障碍和紧张情绪。尤其是当学生在会话互动中出现话轮内和话轮间的短暂沉默时，教师应该适度保持观察，并给予适当鼓励和引导。因为这种积极沉默并非对教学秩序的干扰，也不代表学生对老师问题存在内心深处的厌恶，不流畅的会话互动或生硬的表达方式更多意味着学生在语言交际中存在某些焦虑和中断性的思考，他们可能是想把最好答案呈现在课堂教学会话中。对于这种话轮沉默，教师应该保持耐心，并给予学生此种积极沉默的权利，尊重和鼓励学生大胆的说出内心的想法和思考后的答案，做出适当的归纳总结是最佳的应对方案。此外，英语教学中，为了有效缓解学生可能出现的紧张、拘束感，教师还要灵活运用心理健康教育中的破冰策略，综合利用教学游戏、生活笑话、脑筋急转弯等暖身手段来实现轻松愉悦的快乐教学，教师甚至可以在英语教学中，适度地提及西方学生日常的一些生活学习方式，使学生产生研究探讨的兴趣，激发更多参与会话教学的热情，促使大家敞开心扉，相互沟通交流。
（二）创设宽松的口语会话环境
在英语课堂会话中，教师要始终遵循教学相长、激励为主的原则，不要忘记自己在与学生口语对话中的鼓励，多给学生营造出一种宽松的口语会话环境。此种鼓励不能仅仅局限于语言范围内的激励，更多地要体现在教学肢体行为与面部表情上。对于学生来说，教师一个细微鼓励和赞许的眼神，都能迅速提高他们英语会话的自信心与教学互动的参与积极性。如果教师不懂得赞赏肯定学生的积极表现，不能容许和宽容学生的积极话轮沉默，就容易打消学生主动学习的积极性，导致学生更多地使用简单的思维来开展对话交流。这显然不利于对学生语用高阶思维能力的培养，也极易引发学生不再愿意同教师有更多口头上的交流。因此为学生创设宽松的课堂口语会话环境、学会赞赏学生，这能够很好地消除学生的思想顾虑，削弱学生的防御心理。
（三）为学生提供公平会话机会
学生在课堂会话互动中出现停顿、冷场的情形，很多都是因为自身存有怕回答错误的思想顾虑，或者自身英语表达能力有限造成的。作为教师应该在日常教学中做到公平对待，与学生保持平等交流，鼓励学生在没有等级的范围内畅所欲言，对学生的每一认真的回答都予以态度上的肯定。即便是学生基础不好，教师也可以用中文来实现会话交流的完成，使学生感到老师对自己的关照。此外，教师在小组会话活动中，应将教学计划任务落实到每个学生，确保他们都有发言的机会，对于一些外向性格的学生支配场面的行为要有适当的干预，鼓励一些内向性格的人增加发言的次数，减少课堂沉默学生的数量。如T:Whocanparaphrasethelastsentence?Ss:(4.0seconds)T:Noone?Ss:(5.0seconds)T:Ok,Iwillgiveyou2minutestothinkitOver，当教师指定学生回答问题发生沉默现象后，主动将问题抛给全体学生，并给予2分钟思考时间，为他们提供公平会话的机会。
（四）示范性启发学生口语对话
示范性启发教学是学生在思维受阻时，教师为了顺利实施教学而经常选用的一种引导策略，其根本目的是通过关键性提示来促进学生自行思考解决问题，完成会话交流。例如T:Whatisyourhomelike?Ss(话轮沉默6秒)T:Isitinthedowntown?Doyouhaveyourownroom?Asdescribedinthearticle？Howwillyoudescribeyourhome?S:yes,inthedowntown.(话轮沉默3秒)S:It’snotlarge，Thesupportingfacili-tiesareperfectandthetransportationisconvenient.在这个典型的课堂会话口语交流中，教师首先提问学生，你的家里是怎样的？学生对这个突如其来的问题，显然有点不适，或者是因为自己没有明白老师的问题（老师究竟是想问家里人员情况还是问居家情况）造成了会话思维的短暂中断，或者是出于自我防御，由此产生长达6秒的话轮沉默。教师很快便发现了问题，马上结合教材课本做了一个示范性的启发提示，即继续提问学生的居家是否在城市的中心，是否有属于自己的房间，是和文章里说的类似吗？是不是可以描绘一下？当学生清楚老师的问话意图后，很快消除了正常的防御心理，很顺利地回答自己也住在城市中心，不是很大，并愉快地补充说明，自己居住房屋的配套设施非常完善，交通也非常便捷。通过上述对话可以看出，学生回答问题过程中出现了两次话轮沉默，第一次的话轮沉默是教师通过启发性提示来消除的，第二次则属于学生自身的沉默。因此，可以发现，英语教师在课堂发现话轮沉默时，需要立足学生的经验，正确把握启发的方式和时机，灵活运用类比、推理、演示等方式，结合课本知识，让学生感受到会话交流的问题情境，自然而然消除学生的话轮沉默。
（五）教师要提高课堂提问技巧
英语教师课堂的提问方式和技巧不但对学生和课堂师生的交流产生重要的影响，而且对消除学生的消极话轮沉默有着非同小可的作用。首先，教师提问要有启发性，要让学生清楚地领会自己的会话意图，使学生表达强烈的交流欲望。其次，英语教师要学会针对学生的能力和特点来提问，有意识地控制对话提问的难度，对于一些学习基础好、口语表达能力强的学生，可以多提一些具有训练高阶思维能力的问题，对于一些基础较弱的学生，教师可以围绕教材提一些相对简单的问题，并协助学生完成问题的回答。最后，英语教师要注意控住展示性问题和参考问题的比例，通过答案，明确的展示性问题可以让教师检测学生的学习效果，而自由开放度较高的参考性问题能够吸引更多的学生参与话题的讨论，激发学生的学习兴趣。
（六）让学生成为课堂教学主人
大学生作为学习能动的参与者，不是知识灌输的对象，而是英语课堂教学中最活跃性的主体性因素，如果学生不主动参与课堂教学，展开师生间的积极对话，那么仅靠老师出演的独角戏必然乏味，其课堂教学效率也非常低下。作为大学英语教学工作者，必须转变在课堂教学中树立个人权威、成为教学主导的思想，而应该充分重视学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生保持高阶思维的学习状态，甚至允许学生对知识产生质疑、勇于挑战教师的权威。教师只有善于智慧地应对学生由各类原因引发的课堂话轮沉默，学生的学习激情才能被真正点燃，通过学生自主学习，提高英语课堂教学水平和质量的根本目的才能实现。
四、结语
对于课堂教学会话中消极话轮沉默的解读要综合考虑多种因素，如提问的难度大小、学生英语能力强弱、传统文化因素、学生主体顾虑或防御想法等等。因此，可以看出消极话轮沉默具有多元决定性，如果教师能够以正确态度来认识消极话轮沉默，控制授课的难易度，不但便于检测和评估课堂教学效果，还能有效帮助学生在话轮沉默中实现理解能力和思维推理能力的提升，达到提高教学质量的根本目的。
作者：郭鹏