所属栏目：职业教育论文发表 发布时间：2019-09-18浏览量:230
商务英语写作属于语言输出技能，是商务英语教学中一个非常重要的内容，直接关系到学生的英语应用能力。在当前新媒体语境下，高职商务英语课堂构建成为高职商务英语教育的主要趋势，然而其中写作课堂教学效果并不理想，学生写作能力普遍较差。本文在分析新媒体课堂构建下高职商务英语写作课堂教学问题的基础上，提出了一些创新措施，以期为提升高职学生的商务英语写作能力提供参考。
关键词：高职院校;新媒体课堂;商务英语;写作教学;创新
近年来，我国社会经济发展正趋于国际化，对外贸易也越来越频繁，对综合型商务人才的需求量随之日益增加。除了要求商务人才必须具备较强的英语语言沟通能力外，还必须熟练掌握相关的商务知识。而商务英语写作课堂教学是提升学生商务英语沟通能力、加深学生对商务知识掌握程度的重要渠道，但是在新媒体时代下，高职商务英语写作课堂教学面临着诸多困境，严重影响着教学活动的开展，因此，探寻一种能够有效提升高职学生商务英语写作能力的课堂教学方式就显得尤为重要。
一、构建新媒体课堂开展高职商务英语写作教学的意义
高职商务英语新媒体课堂的构建，对于开展商务英语写作教学的重要意义主要体现在如下几方面：首先，新媒体有利于拓展高职学生的视野。在新媒体时代下，到处可见国内和国外出版的数字化报刊，其中商务英语作文刊载最多的数字化报刊就是英国的《金融时报》及美国的《华尔街日报》[1]。在新媒体语境下，学生只需利用网络便可从英文报刊中轻松获取一些商务英语写作所需资料。例如，网络版金融时报的文网络版面上有设置《每日英语》这一栏目，其主要为非英语母语学者学习英语提供一些指导，其中刊登了诸多中英文对照商务英语新闻，是一个较为权威且形式多样的数字化报刊，便于学生掌握现下热点商务英语新闻，同时也有助于学生掌握全球商情发展趋势。由此可见，利用新媒体开展高职商务英语写作课堂教学，不仅有利于拓展学生视野，同时也便于学生更快地获取写作资料，对于提升商务英语写作能力具有重要意义。
二、新媒体课堂构建下高职商务英语写作教学的问题
1.老师定位偏差
由于一些老师对商务英语写作特性缺乏足够认识，也未意识到英语写作牵涉内容的复杂性和写作流程的繁琐性，再加上不少老师误以为，学生只需掌握文本写作格式，熟记固定的词组及单词，便可实现英语写作，所以在开展课堂教学时，只是着重介绍那些固定的句型及写作格式，学生只能学到与写作相关的专业知识，根本无法实现自主写作，更别提培育学生自主创作能力，从而导致学生的实践写作能力普遍不高。
2.学生基础存在差异
高职学生的商务英语写作水平均存在不同程度的差距。一些学生尽管能够熟练掌握英语句型及单词，也能针对实际需求写出完整的语句，然而，从整体上来说，他们所写的英语作文表现比较单一，缺乏语言说服力，且语言前后逻辑衔接不够紧密。还有部分学生能够针对老师提出的学习要求，通过自身努力，在学习过程中不断调整学习方式，而且能够利用简明的语言将自身的真实意图以英语作文的方式展示出来，内容鲜明、多样，句型丰富，从整体上来说，文章具有较强的可读性。另外，还有一些学生英语基础不是很好，他们对英语单词的认知能力较差，无法熟练使用英语语法，也无法从整体上把握篇章结构，所以，根本无法写出一篇完整的商务英语作文。大部分学生均属于第一种情况。
3.课程设置不合理
从当前情况来看，大多数高职院校均采用普通高校的课程设置思路来设计商务英语写作课程，只是一味地注重传授语言基础知识，根本未考虑到学生英语语言实践能力的培养。听、说、写、读是语言学习的四大基本技能，但高职院校的写作教学课时设置非常少，而语言基本知识却占据了最大课时比重，实践与理论教学课时设置严重失衡，由于实践课堂教学较少，故高职学生的语言使用能力根本无法得到培养，他们的商务英语写作水平一直无法得到提升。除此之外，现阶段高职院校所采用的英语写作教材较为滞后，根本无法体现出高职院校的特色，老师通常是选用某本特定的教材来开展商务英语教学，由于教材篇幅有限，教材大多用于陈述理论知识，根本没有太多篇幅用于列举实践技能案例，如此一来，必定会影响学生商务英语写作能力的提升。
4.评估体系不够完善
现阶段，高职院校商务英语写作课堂教学均采用的是单一的评估主体及评估标准，主要是根据终结性考核标准，由授课老师来确定学生英语文章的分值，再根据分值来评估学生的商务英语写作能力。此种以学生考试成绩作为唯一评估指标的评估办法太过主观，根本无法充分了解学生学习写作的方式及过程，也未考虑到学生的个性化发展，无法将学生的综合素养及能力充分地体现出来。此种评估方式完全不符合高职英语人才培育目标，导致不少学生出现为了考试而学习的情况，但其英语实践应用能力未得到提升。所以，非常有必要优化高职商务英语写作课堂教学评估体系[2]。
三、新媒体课堂构建下高职商务英语写作教学的创新思路
1.重视师资培训，加大人才引进力度
众所周知，老师在教学活动中发挥着重要作用，其综合素养直接决定着课堂教学效果，师资培训是值得高职院校重视的一个问题。从目前情况来看，高职老师培训效果不是很理想。虽然不少高职老师强烈渴望提升自我，同时，严格根据现行的商务英语教学规范要求自己，并加强自身学习。然而，高职院校一直将培育学生作为工作重点，未重视如何提升老师的教学技能。而商务英语写作课堂教学是一项实践性要求较高的工作，因此，建议高职院校应加大对英语老师的培训力度，尽可能多为其提供实践机会，以提升他们的英语应用能力，为提升学生的商务英语写作能力奠定基础。另外，考虑到当下高职院校注重英语理论知识教学，实践与理论脱节的问题，建议高职院校可引进专业的商务英语老师，定期开展相关的座谈或专题宣讲，使学生充分认识到自身的不足，为其提供具有针对性的指导，以激发学生的写作积极性及热情，促使他们自主提升自我商务英语写作水平。
2.充分发挥老师引导作用，激发学生主动学习潜能
通常来说，英语教材只是牵涉到常规化的商务文书写作，尽管从商务关系构建到货物输送凭证等整个过程的文书格式均有介绍，然而，教材中却未介绍学生在实践工作环境下应如何通知、整理会议文件、组织简历等。所以，在开展商务英语课堂教学时，建议高职英语老师应始终将学生置于主体地位，充分发挥自身的引导作用，积极引导并激发学生的主动学习潜能，采取兴趣引导及创设情境等方式，使学生充分认识到商务英语写作的重要意义及其本质，以此来激发他们对商务英语写作的学习热情及积极性。
3.制定具有特色的课程体系
高职商务英语写作课堂教学的目标之一就是让学生学会写作商务英语文章的技法及相关要求，帮助学生更好地适应未来工作岗位。所以，在设置课程方面，应以“够用为度、实用为主”为准则，围绕“培育学生语言应用能力”这一教学目的，将学生放在主体地位，充分体现高职英语教学“集学、教、做于一体”的教学特色，将理性知识与实践训练充分结合起来，着重培育学生对语言的使用能力及实践能力。具体来说，在第一年的课堂教学过程中，应着重培育学生的语言基础知识，教会学生应用语言和学习语言的技巧。第二年着重传授专业课程，应在此环节加入商务函电、外贸实务等商务知识有关教学。
4.制定完善的评估体系
建议制定一套较为完善的综合评估体系来评估高职商务英语写作课堂教学效果，着重强调学生实践能力的提升。充分整合形成性评估与终结性评估，从多角度来评估学生的学习效果及写作过程。在评估过程中，不仅应考虑到学生的终结性评估结果，同时，还应将学生在学习期间的团队合作能力、对问题的分析能力及写作技巧等职业素质作为评估指标，即必须在学和教的整个过程中充分融入形成性评估，让学生能够在第一时间内发现自身的不足，及时进行改进。同时，此种评估方式也有助于老师及时找出教学中存在的问题，及时调整教学方式，以提升教学效果。学生互评、自评、老师点评以行业专家点评等均应作为评估主体，而评估标准也必须与职业资格挂钩，实现双证书与教学的密切整合。
参考文献：
[1]郭亚卿.毕业论文写作对商务英语专业创新型人才培养的反拨效应研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,2018(1):126-129.
[2]姚文娟.商务英语写作人才培养的创新思路——评《商务英语写作》[J].教育发展研究,2017(1):86.
作者：刘娇 单位：揭阳职业技术学院