所属栏目：教育学论文发表 发布时间：2018-09-20浏览量:151
朱德全徐小容
摘要职业教育与区域经济联动关系交错而复杂，从“应然”层面进行解读，呈现出“环形逻辑”、“主体间性逻辑”和“层次耦合逻辑”多元联动逻辑。而在“实然”状态下，职业教育与区域经济之间在联动上存在着脱节、失轨与失措等问题，应通过“多维对接”路後、“点一线一面”联动路径以及“利益”、“规则”、“效率”“三维一体”协同联动，构筑职业教育与区域经济联动发展的立体路径，实现两者互利共贏与深层次联动发展。
关键词职业教育;区域经济协同联动;立体路径
在庞大的教育系统中，职业教育与经济经济整体系统进行剖析，则要素间由于彼此发展的关系最为紧密：区域经济为职业教育交互作用又主要形成“主体间性逻辑”和“层提供物质保障与经费支持促进职业教育发次耦合逻辑”两种关系状态。其中，“主体间展，职业教育通过培养劳动力、提高劳动力的性逻辑”是职业教育与区域经济联动中主体生产效率间接推进经济增长，职业教育与区间构成的交互关系，“层次耦合逻辑”是职业域经济存在复杂的双向交互关系。以往对职教育与区域经济间主体层和要素层之间构成业教育与区域经济关系的研究多是单维度、的“层面式”交互关系。单向度介绍，二者的复杂关系难清晰。本文
(一)职业教育与区域经济联动的“环形
从多元层面对职业教育与区域经济的关系作逻辑”深人解读，并基于此逻辑建构立体式联动路职业教育与区域经济作为社会系统中的径，以促进职业教育与区域经济和谐发展。两个子系统，因各自拥有不同的功能与结构，使得双方在相互作用的关系上交错而复杂。、职业教育与区域经济若从整体层面看待两个系统，两者之间则主联动逻辑的多元解读要呈现为以资本为中介的“环式”联通关系。
职业教育与区域经济的关系交错而复首先，从区域经济作用职业教育层面杂，若将职业教育与区域经济视作两个不同看，区域经济通过对职业教育“硬资本”(物力的整体系统，那么，二者则呈现出一种“环形”资本和财力资本)的投人，如通过对职业院校的关系逻辑。如果进一步将职业教育与区域场地的提供、经费的支持等，从而保障职业教若将人才视为一种产品，那么，学校实质就是人才产品的“制造商”，通过人才产品的供应而实现自身对经济发展的功能价值。
与人才产品“制造商”相对应的，是人才的“消费商”。企业通过对学校“制造”出的人才产品进行“消费”，以提升经济效益而保证企业自身的良性运作，不断地引进和更新人才是一企业保持活力的长足动力。由此，学校与企图联动的“环形逻辑”业便形成了以人才产品为中介的供需关系。育系统的正常运行与发展。其次，从职业教然而，学校制造出的人才产品不一定能够满育作用区域经济层面看，职业教育通过对人足企业的需求，学校必须以企业的人才需求口资源的初级加工，将人口资源转化成具有规格为标准定制，企业也须通过对学校人才一定知识和技能的劳动者，实现人口资源向培养进行指导性调节保证学校人才产品的输人力资源的转化。再次，职业教育通过对人出质量。由此，学校与企业的通力合作便成力资源进行深层加工与优势开发，提升人力为维持供需关系的基础。人才产品并非一资源本身以知识技能和价值为表现形式的资“制造”出便能够被企业“消费”，其必定要经本积累，不断催生人力资源在经济发展中的过产品“中转站”一市场才能流经企业。市效益，从而实现人力资源向人力资本的转场虽然不是职业教育与区域经济联动中的主化。职业教育正是通过对人力资源的加工与体，但其在人才产品流通中起着较为重要的人力资本的输出方式，实现对区域经济“软资辅助性作用。若将市场视作宏观领域的经济本”(人力资本)的投人，为区域经济的发展注市场，那么，市场在人才产品的流通中起着重入新鲜血液，从而推进区域经济的发展。要的调节与配置作用;而如果把市场视作微
(二)职业教育与区域经济联动的“主体观层面的人才市场，那么，市场便在人才产品间性逻辑”的流通中起着重要的中转与服务功能。由此职业教育与区域经济的联动主体涉及政看来，市场相对于其他主体而言，其在人才产府、企业和学校。在由政府、企业及学校“三品的流通中，通过调节和提供服务而发挥着主体”构成关系中，人才作为一只“无形的手”辅助性作用，形成与其他主体间的辅助性作始终交织着各方主体的联系。(见图用关系。另外，政府作为人才培养的宏观管政府宏觀务絲〉赌，細搬触入朽綠±的宏观引导、支持、监督、协调等方式实现对人才培养的统筹服务，并通过接收来自其他性，主体的反馈信息，调整政策策略形成与其他!：主体间的统筹服务关系。人才供给人才》求丨
(三)职业教育与区域经济联动的“层次搞合逻辑”
《职业教育与区域经济作为两个不同的整!丨：场作!崎〒肺觀械，辦馳丨教育与区域经济相关联中的重要因素进行提图联动的“主体间性逻辑”取，则构成了主体层与要素层在“层”上的复杂关系系统。从职业教育维度看，职业教育首先，合作面，主要指学校一人才一企的发展始终离不开政府的宏观指导与管理，业之间三线围成的平面关系。作为“制造商”少不了学校与企业的参与，因而主体层主要的学校若要制造出符合作为“消费商”的企业包括职业教育发展关涉的政府、企业、学校三所要求的人才产品，两者之间的通力合作是方面主体。从经济发展维度看，经济的发展基础，如学校与企业通过对人才的“订单式”始终离不开资金、技术、人才、资源、市场等要培养实现“按需定做”、企业为学校提供实习素的全方位支撑，而要体现区域发展的特色，演练场所、学校又为企业提供相关的培训等，必定涉及区域内特有的重要资源、支撑区域形成校企之间以人才为联结点的合作关系。
经济发展的关键技术以及推动经济迅速入轨其次，开发面，主要指学校一人才一资的核心人才。因而，要素层便重在从职业教源以及学校一人才一技术两方面的关系。一育与区域经济联动的视角，筛选出职业教育方面，学校为了适应区域经济的发展，必然要与区域经济发展共同涉及的重要因素，即资结合区域内所特有的优势资源，从而开设相源、技术和人才。应的专业或进行相应的培训，从而培养出与由于主体层和要素层之间的相互作用主本区域资源配套的高层次人才;另一方面，学要通过“人才”这一纽带实现，因而两个层级校根据本区域特色技术的更新需要，通过培的作用关系也就构成了以人才为中心的两两养该技术领域的“专”、“精”人才，而推进技关系的“耦合”，即构成了学校一人才一企业、术的升级与创新。
学校一人才一资源、学校一人才一技术、企业再次，利用面，主要指企业一人才一资一人才一资源、企业一人才技术、政府人源以及企业一人才一技术两方面的关系。一才一资源、政府一人才一技术等七种关系，七方面，企业通过人才进行对本区域资源的优种关系各自又由三线联结成“面”的关系。若势开发和高效利用，从而降低成本，提高经济将人才培养过程视作产品的加工处理过程，效益;另一方面，企业通过对技术人才的在职那么，从动态的角度来看，这些关系因在人才训练与在岗培训，提升他们使用和高效利用加工和处理中的作用不同，而形成了不同的新工艺、新技术的能力，推进新技术。
阶段关系，如合作面、开发面、利用面和保障最后，保障面，主要指政府一人才一资面四个阶段的关系。由此，主体层和要素层源以及政府一人才一技术两方面的关系。政构成“层”上的关系以及七种关系相互耦合，府虽然对于人才与资源、技术并没有直接的构成主体层与要素层交互作用的“层次耦合”作用关系，但通过完善法律法规、制定政策等逻辑关系。(见图方式，能够有效协助并保障职业教育对技能型人才的培养，进而通过人才的宏观导向实现资源的合理分配与技术的推广创新。企业—二、职业教育与区域经济!联动的现实问题表征丨，职爐育与域经济的联动发展，是两随關舰鶴。麵駭巾教育与区域经济之间并非按预设方向毫无偏图联动的“层次锅合逻辑”差地发展，两者在实现联动发展的道路上还会有诸多困难待排除。一)职业教育与区域经济在联动上的脱节职业教育的专业结构设置与区域经济的产业结构不对接由于职业教育本身发展的滞后性，以及一些学校在专业设置上的盲目性，使得区域内职业教育的专业结构并不能与产业结构有效对接，从而造成区域经济与职业教育间的“脱节式”发展。从河南省—年三年三大产业的生成总值构成情况来看，第一、第二产业所占比重分别从下降到、从下降到;第三产业所占比重则从上升到，正逐年增加。
河南省产业结构因某种原因正发生着一定程度的变化。此外，从年河南省按三次产业划分的法人单位构成情况来看，第一产业占绝对构成的、第二产业占、第三产业占。根据河南省年发布的紧缺型职业(工种的情况来看，河南省在机电技术类、电子通信类、交通运输类等八大行业类的个职业(工种)人才紧缺，这些行业和工种主要集中于第三产业。这反映了河南省第三产业所具有的良好发展前景。然而，从河南省职业院校的专业结构情况看，存在着专业设置重复与专业空缺并存的情况，如专业设置的平均重复率达个种)，部分第三产业类专业布点少甚至空白。河南省职业院校在专业结构的设置上，与区域经济产业结构的对接度并不高，必将对职业教育自身成长以及区域经济向纵深发展造成障碍。
三、职业教育与区域经济
联动发展的立体路径建构以“多维对接”勾勒职业教育与区域经济联动的“经络”，以“点一线一面”塑造职业教育与区域经济联动的“血肉”，以“利益”、“规则”、“效率”的“三维一体”支撑起职业教育与区域经济联动发展的“骨架”，通过立体式联动道路的构建，赋予职业教育与区域经济联动以生命活力。
